“小学”生渡河

王瑞霖

  个人简介：

  王瑞霖，男，中共党员，2001年7月生于陕西西安，兰州大学文学院2024级硕士研究生，师从陈晓强教授。热爱传统语言文字学，曾在大一至大二一学年内点读完成多达一百五十万字的《说文解字注》，之后又陆续点读完成《广雅疏证》《毛诗注疏》等古籍。于《兰州文理学院学报》《甘肃简牍》等刊物发表学术论文3篇。主持“中央高校基本科研业务费专项资金”科研能力提升项目（青稞计划）“《黄侃手批〈说文解字〉》声通类批语整理研究及语料库建设”，深度参与国社科基金项目、萃英学生创新项目。参与首届西北师范大学简牍学与丝绸之路研究生工作坊、第二届新青年古典学论坛等学术论坛并宣读论文，参与2023年古文字学强基计划高端论坛。国家奖学金获得者。在兰州大学文学院第二届本科生学术活动月征文中荣获一等奖。深度参与古籍点校、简牍科普、书法教材编写等项目。长期参与“兰山论简”读简班，积极从事简牍科普工作，在兰州晚报上发表文章《拓荒汉简研究的功臣——王国维》。

  学习感悟：

  传统语言文字学旧称“小学”，因而我是名副其实的“小学”生。自从大一补录进入文学院古文字学强基计划，已在《说文》与经籍之长河浮沉四年多。《说文》是天下第一种书，段玉裁《说文注》是许书第一功臣，投身点读之初，常有“溺水”之虞。陈师晓强犹如善操舟楫的渡人，以温雅的教诲、精微的技艺，让我没有止步于临渊羡鱼，而是在期待与畏怯之中选择“出航”。慢慢地，我也可以摇动双桨，在礁石与风浪中争渡。在我左边的“桨”是“系联法”“比较互证法”等理论手段，而右边的“桨”是“好学深思”“甘于寂寞”的治学态度，每当我对一部“小学”专著的理解又深一层的时候，每当我以学术论文的形式表述自己的拙见的时候，我都会在心中默默感念：“一啄一饮，莫非师恩”。我是一个驽钝笨拙之人，太精深、太玄妙的话语和事件，常常体味不到。但纵然有“心盲”之讥，有一件事我无比确定：我想，我是热爱语言文字之学的。等餐时，手捧一部《段注》，读得发痴，抬起头来发现面条已经放凉了。辨识手批文献是甜蜜的辛劳，从早到晚，伏案不歇，及至腹中引出辘辘“雷鸣”，方才“投笔”而谋食。一箧《段注》慢慢地爬满了丹黄烂然的批注，一本《训诂学原理》先后温寻了六遍之多，就这样，原本羸弱瘦小的我竟也觉得被力量充实着，于是我愚痴但又坚定地说：要为传统语言文字学的发展贡献出自己的全部力量。

  我的笨拙还体现在避开“捷径”，选择啃一些“硬骨头”。在本研贯通那一年，事情接踵而至，突然转变身份来面对研一的课程及相关训练让人倍感焦虑。与此同时，需要撰写本科毕业论文。“小学”三科，音韵繁赜，不能聚讼。本科阶段每因音韵功夫不到家而捉襟见肘，我时常有愧对张建民老师之感。但是，研读《黄侃手批〈说文解字〉》时，我发现竟有数以千计、内涵丰富的“声通类批语”几乎无人问津，这笔音学富矿引发了我的研究兴趣。不做，愧对先哲；做，（因为“能力”问题）辱没先哲。最终，厚着脸皮也硬着头皮以“《黄侃手批〈说文解字〉》声通类批语研究”作为毕业论文题目。狠下心来，我告诉音韵学知识储备一穷二白的自己：“音韵学就算是再难，也是给人学的，《中庸》之道：‘人一能之，己百之；人十能之，己千之。’君子于学，当无所不可。”说实话，那是一段难熬的时光。我需要尽快将数千条的音韵学批语从群蚁排衙的批注中离析、辨识出来，建立自己的电子语料库，并且搭建一个合理清晰的论文框架。时间紧，任务重，我的书桌上是面包、泡面，饿了的时候抓起面包咬上一口，随后继续校录批语、学习音韵学理论。有次咀嚼着绵软的面包，突然有一坚硬之物顶撞我温暖潮湿的共鸣腔，吐出视之，槽牙半颗。我没有时间出门打牙祭，但简单“祭祀”了我疏于照顾的牙齿，继续投入战斗。最终，近二十万字的黄侃音韵学批语语料库迎来竣工，本科毕业论文也顺利撰写，拿到了优秀的成绩，在我开心一笑的时候，有凉风从牙缺处嗖嗖略过。那时的心情既有感动，又有庆幸：庆幸我的“笨”，让我可以在这场漫长又孤独的历险中获益良多。尽管硕士阶段并不主攻音韵，但在补齐短板、锤炼心性之后，我便有了一份坚实的自信面对来日的风雨。

  从兰州大学本部出发，约有二十分钟车程，便来到中山桥。桥下，黄河潺缓地从脚底经过，夕阳西下，惆怅清狂。我敬仰梁任公的人品与学术，俯首欣赏这条比《诗经》还久远的长河，想起先生在演讲时常称引的《箜篌引》：“公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！”不禁潸然。抬头往桥对岸望去，白塔山上白塔寺，白塔高耸，皎洁而悲悯地君临人间。所谓学术理想，大概就是坐落在黄河对岸的那座白塔吧。我迈开脚步，坚定地向白塔山走去，“一二一二”，九死不悔。