汉语国际教育硕士专业学位是与国际中文教师职业相衔接的专业学位，承担着为汉语和中华文化走向世界，为国际中文教育培养合格人才的光荣任务。《国际汉语教师标准》中对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德作了明确的要求。

  兰州大学汉语国际教育硕士专业学位授权点建立于2009年，截止2022年6月，已培养留学生161人，中国学生704人。兰大汉硕学生在校期间，怀揣职业理想，学习国际中文教师职业规范，探讨职业精神。在海内外实习期间，遵守外事纪律，发扬志愿者精神，圆满完成教育教学任务。毕业后，兰大汉硕校友在工作岗位上认真工作，爱岗敬业，作出了积极贡献，展现了兰大汉硕人的职场风采。

  “师道既尊，学风自善。片言之赐，皆吾师也。”为了让在校汉硕学生了解国际汉语教师的职业伦理规范，感受职业精神，文学院组织汉语国际教育专业毕业生与在校生开展了关于职业理想、职业伦理、职业规范的大讨论。本期“研学集萃·职业经验”推出文学院汉语国际教育专业2022级硕士生王雪瑞的心得体会，供大家分享。

肩负重任，勇敢前行

王雪瑞

  一、专业理想与职业理想

  我是跨专业考研的。在本科时，由于对自己原本的专业不感兴趣，我在课堂上没有太多的收获。因此，考研时我想要选择换一个自己热爱的、擅长的专业来继续深造。兜兜转转之间，我发现了“汉语国际教育”这一“宝藏”专业。我带着强烈的好奇心以及求知欲开始探索这一奇妙的专业。我通过阅读相关的专业书籍、上网查阅汉硕学姐学长们精彩的汉硕生活，发现“汉语国际教育”是一个有趣的专业。我们能够将汉语、汉字、汉文化传播出去，也能收获到留学生们对中华文明的由衷的赞美。我想，这就是我要选择的专业。

  选择汉语国际教育这一专业，也就代表着做好了成为一名国际中文教师的准备。在全球化的大背景下，教师身份已不再是之前的单一、简单、固定的传授者，而更多地呈现出作为 多元、复杂、动态的引导者的特征。让世界上更多的民族、国家看到中国文化、了解中国文化，是从事汉语教学的国际中文教师的共同理想。为构建人类命运共同体服务，不是一句空话，而是一个自然指向的目标。中文承载着中国的主张和探索，作为世界上唯一一个从未有过中断的文明和文字体系，浩如烟海的中文历史文献和历史智慧以及当代中国式现代化的实践探索，对人类命运共同体的构建和人类未来发展提供着中国方案。因此，作为国际中文教师，我们是中文的传播者。我们有责任将中国文化传遍世界每一个角落作为自己毕生的理想。

  二、职业能力

  国际中文教师首先是一名教师。我们首先要具备一位教师所需的基本能力，那便是“教书育人”的能力。师者,传道授业解惑也。教师作为教育活动的重要组织者,参与者,评价者,需要在课前、课中、课后兢兢业业。在备课、课堂教学、课堂管理、课后作业、课下总结与反思等每一个教学环节中都能做到恪尽职守、全力以赴。另外，随着现代科学技术的高速发展，互联网技术为日常教育工作带来很大的方便。例如，诗词是中国传统文化的集中体现，展示了千百年来中华民族的审美、价值观和文化面貌。但传达诗词的原始意境是非常困难的，比如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，很多外国学生无法理解。为了帮助学生理解和记忆，可以向学生展示黄鹤楼视角下的风景照片，在此基础上，教师再用简单的语言和肢体动作介绍黄鹤楼。图片结合教师的介绍，学生自然会对诗歌情景有更清晰的认识。媒体等现代化教学技术的巧妙利用、现代化的信息化课程技能将会成为每一位优秀的对外汉语教师的必备素质。

  国际中文教师在具备了备课技能、讲解技能、提问技能、语言技能、板书技能、课堂组织管理技能、新时代下的多媒体应用技能以及听、说、读、写等一般教师能力的基础上，还同时需要兼具特殊的胜任力，包括多元文化背景知识以及在不同文化背景下独立承担教学、完成教学任务的能力。作为海外教师，我们在异国他乡难免会遇到种种困境，也许会“文化休克”。只有我们提前设好心理防线，在面对异质文化中的困难时不断克服挑战，提升跨文化交际能力，才能顺利完成教学任务。这是每一位从事国际中文教育者所必须要锻炼和学习的基本能力，只有凭借这种胜任力才可能在海外成功开展汉语教学工作。

  除了以上能力外，我们的眼光与格局也应有相应的转变。我们作为走出国门的教师，应该树立世界眼光，审时度势，把我们的主观努力和世界各国人民的客观需求结合起来。这就要求我们的教材编写、课程设计、师资培养、教学操作、水平 测试、学术研究要有世界眼光，既要站在中国的立场上看世界，也要站在世界的立场上看中国。

  三、职场教学经验

  我虽然没有海外教学的经验，但是线上国际中文课堂教学也给了我很多启发，引起了我的教学反思。首先，在教学方法上。我作为一名新手教师对生词和句型的解释还是经常借助于媒介语，没有做到“用汉语去教汉语”。除了一些比较简单、初级、直观的生词可以直接用图片展示外，其他的难度大一点的知识点都无法摆脱媒介语。且对于媒介语的使用的程度和频率没有把握好“度”。另外，虽然在研究生课堂上学习与掌握了各个教学法的体系，但是并不能灵活地变换运用这些教学法，常常将自己的教学限定在了同一个模版套路之中，无法做到理论上如此完备的针对不同的教学内容、教学对象采用不同的教学方法。究其原因，是还没有真正做到引将理论知识内化于心，外化于行。第三，网络教学时教学过程和教学评价难以监控。这就使我对线上课堂更加难以监督和把控。在线下教学中，教师进行面对面授课，可以随意改变与学生的距离，随时捕捉学生的情感状态，了解学生的学习情况，这是线上教学远不能及的。在线上教学过程中，教师会由于看不到直观的实时画面而对学生的学习状态与效果感受得不及时、不明显，而师生间隔着屏幕的互动也影响课堂教学效果。

  我明白，线上的国际汉语教学终究与线下海外教学有所不同。通过与海外教师的交流与自身的实习经历，我深刻地意识到了这个职业并不像原本想象中的那样安逸与美好，让汉语走向世界的使命是意义感的终极来源。国际中文教育的使命光荣，但总要有人肩负重任，走向远方。当它落在我的肩上，我会选择承担。带着我对国际中文教育的初心，勇敢前行。

 “一朝志定汉硕，历久弥坚；十年不忘初心，砥砺前行。”在国际中文教师的培养过程中不能只重视专业知识的学习与教学技能的培养，还要培养自己对教师职业的热爱，建立自觉的职业志向，熟悉国际中文教师能力标准，了解教师职业规范，才能成为一名中外语言文化交流的友好使者。