国际中文教育硕士专业学位是与国际中文教师职业相衔接的专业学位，承担着为汉语和中华文化走向世界，为国际中文教育培养合格人才的光荣任务。《国际中文教师标准》中对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德作了明确的要求。

   兰州大学国际中文教育硕士专业学位授权点建立于2009年。截至2025年12月，本学位点已培养毕业生1095人，其中国际学生208人。已向美国、厄瓜多尔、巴西、英国、瑞典、白俄罗斯、罗马尼亚、保加利亚、摩尔多瓦、乌克兰、乌干达、肯尼亚、格鲁吉亚、亚美尼亚、哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、巴基斯坦、吉尔吉斯斯坦等40个国家派出534名中文教师志愿者。涌现出“最美汉语教师志愿者”“孔子学院先进个人”“志愿者之歌”词曲作者等一大批优秀人才，为推动中文加快走向世界和提升中华文化影响力作出了独特贡献。

   兰州大学国际中文教育硕士生在校期间，怀揣职业理想，学习国际中文教师职业规范，探讨职业精神。在海内外实习期间，遵守外事纪律，发扬志愿者精神，圆满完成教育教学任务。毕业后，兰州大学国际中文教育校友在工作岗位上认真工作，爱岗敬业，作出了积极贡献，展现了兰大人的职场风采。

   “师道既尊，学风自善。片言之赐，皆吾师也。”为了让在校学生了解国际中文教师的职业伦理规范，感受职业精神，文学院组织国际中文教育专业毕业生与在校生开展了关于职业理想、职业伦理、职业规范的大讨论。本期“研学集萃·职业经验”推出文学院2024级国际中文教育专业硕士生丁才捷的心得体会，供大家分享。

以文为桥，以爱施教，深耕国际中文教育之路

丁才捷

   作为兰州大学国际中文教育专业研究生，我始终以传播中文与中华文化为初心，秉持“成人达己”的职业信念，践行“越努力，越幸运”的座右铭，在国际中文教育的道路上不断探索实践。从本科阶段的专业积累与学生工作历练，到波多黎各的海外教学实践，再到面向多国学生的精准化教学探索，多段经历层层递进，我逐步构建起兼具专业素养、实践能力与跨文化交流意识的职业能力体系，也深刻体会到国际中文教育不仅是语言知识的传授，更是文化与心灵的对话，是搭建中外理解与共情的桥梁。以下是我在国际中文教育领域的职业经验梳理与总结，以资自省，亦与同窗共勉。

   一、学业筑基：厚植专业根基，筑牢职业基础

   专业知识是国际中文教育工作的核心支撑，自踏入语言教育领域起，我便始终将专业学习放在首位，从本科外语专业的基础积累，到研究生国际中文教育专业的系统深耕，完成专业转型与能力提升，为职业发展筑牢理论与知识根基。

   自2018年入校且选择英语专业开始，我便树立清晰学习目标，深耕外语专业核心知识，同时广泛涉猎教育学、跨文化交际等相关领域内容，为后续转向国际中文教育积累了扎实的语言功底与跨学科知识储备。本科期间，我积极参与“外研社·国才杯”“21世纪杯”等学术竞赛并斩获佳绩，多次获评校级“优秀学生干部”，实现学业与综合素质的双向提升，也在语言实践中培养了对语言教学的思考与探索意识。

   在本科阶段的积累下，我顺利考入兰州大学文学院攻读国际中文教育专业硕士学位，正式开启该领域的系统学习。研究生阶段，我深耕汉语语言学、第二语言习得、国际中文教学设计、HSK考试研究等核心课程，构建起完善的国际中文教育理论体系。同时，我积极参与专业实践与技能竞赛，凭借扎实的专业功底与教学实践能力，斩获第七届“中学西渐”杯、兰州大学国际中文教师技能大赛二等奖，并成功取得国际教师资格证，这些成果既是对专业学习的肯定，也为走上国际中文教学岗位奠定了坚实的职业基础。

   除了课堂学习与竞赛历练，我始终保持终身学习的态度，广泛阅读国际中文教育领域前沿文献与研究成果，关注行业发展动态，不断更新教学理念，尝试将第二语言习得理论、任务型教学法、情境教学法等先进理念与教学实践相结合。同时，我发挥写作、视频制作等爱好，将新媒体工具与专业学习结合，尝试制作中文教学短视频、撰写教学心得与研究笔记，在实践中探索国际中文教育的新形式、新方法。

   二、实践历练：从学生工作到公益实践，积淀综合职业能力

   国际中文教育工作不仅要求扎实的专业知识，更需要良好的组织协调、沟通表达、活动策划等综合能力。本科阶段，我在各类学生工作与公益实践中锤炼自身能力，从班级基层岗位到学院、社团及公益组织的管理岗位，多重角色的历练让我积累了丰富的实操经验，成为后续开展国际中文教学与文化传播工作的重要支撑。

   在学生工作中，我始终秉持责任与担当，在不同岗位上打磨能力。2018-2021年担任班级宣传委员期间，负责班级新闻稿撰写、活动宣传设计等工作，提升了文案创作与沟通协调能力；2020-2021年担任外国语学院团委学生会主席时，带领团队开展特殊儿童支教、线上自律打卡等活动，其中“在家如何不闲鱼”线上打卡活动吸引200余名同学参与，同时带领学院斩获2020年度“五四红旗团委”，在活动策划、团队管理中培养了创新思维与领导能力。

   在社团与公益工作中，我进一步锤炼团队协作与资源整合能力。2019-2020年，我担任新华珍珠爱心社团支书，统筹百余人团队开展幼儿园支教等校内外活动，带领社团获评校级十佳社团；同期担任上海杉树公益基金会兰州杉树秘书处副秘书长，策划多场线上线下公益活动，辐射300余人，参与大凉山助学筹款、拓展支教点等工作，在公益实践中深刻体会到教育的温度与力量，坚定了从事教育工作的信念。

   此外，我还担任杉树西北区领导力训练营辅导员组组长与学生讲师，获评“优秀学生讲师”“优秀辅导员”；参与外国语学院“呵护童心”暑期夏令营，所在团队获评“优秀实践团队”。这些经历让我初步接触教学与培训工作，学习根据不同受众设计教学内容，为后续国际中文教学积累了初步实践经验。研究生阶段，我继续参与校学生会、专业项目、就业大赛等各类活动，将专业学习与校园实践结合，进一步积淀职业综合素养。

   三、海外教学：波多黎各的沉浸式实践，锻造核心教学能力

   作为国际中文教育专业研究生，海外教学实践是提升职业能力的关键环节。我有幸作为国际中文教育志愿者，在波多黎各开展了为期一年的教学实习，担任波多黎各大学中文教师，承担多层次、多类型的中文教学任务，同时参与文化传播与教学调研工作，在沉浸式的海外教学环境中，我的教学能力、跨文化交际能力得到全方位锻造，也形成了自己独特的教学理念与方法。

   （一）因材施教，打造分层化、个性化教学课堂

   波多黎各的教学经历让我面对了年龄、学习需求、汉语水平差异极大的授课对象，年龄覆盖3岁至57岁，包括低龄儿童沉浸式中文班、成人HSK备考班及波多黎各大学实验班学生。针对不同群体的特点，我坚持因材施教，制定差异化的教学方案，打造分层化、个性化的教学课堂，力求让每个学生都能在中文学习中有所收获。

   针对低龄儿童注意力不集中、喜动厌静的特点，我坚持以兴趣为导向，营造全中文的教学环境，借助图片、动画、实物教具等开展互动式教学，设计儿歌、游戏等趣味环节。课前反复打磨教学计划，课后根据课堂表现及时调整方法，在我的引导下，孩子们从对中文的茫然无知，到能主动用中文打招呼、表达喜好，让我真切体会到教学相长的成就感。

   针对成人HSK备考班学生，我紧扣考试需求，系统梳理考点、强化解题技巧，配合真题模拟与个性化辅导，与学生一起梳理重点、分析错题。最终多数学生顺利通过考试，他们的成功让我深刻理解了“成人达己”的职业内涵——成就学生的同时，也是在实现自身的职业成长。

   对于波多黎各大学实验班的学生，我结合大学生学习特点，将语言教学与专业应用、文化认知相结合，采用案例教学、场景模拟等方法，引导学生主动表达，课后布置实践性学习任务，实现“学用结合”，教学工作也得到了大学师生的一致好评。

   （二）以研促教，积极参与教研与教学调研

   教学能力的提升离不开持续的教研与反思，在波多黎各教学期间，我积极参与学校研课视频拍摄、教学研讨会等教研活动，主动与当地教师、国际志愿者交流教学经验，虚心听取前辈建议，不断优化课堂管理与教学设计能力。日常教学中，我坚持撰写教学笔记，记录课堂亮点与问题，及时反思总结，改进教学方法。

   为深入了解当地中文学习现状，我开展了针对初级汉语学习者的学习动机调研，克服语言障碍，通过问卷、访谈收集一手资料，梳理出当地学生的学习特点与需求。此次调研为后续教学改进提供了重要依据，也为硕士论文撰写积累了宝贵素材，真正实现了“以研促教、教研结合”。

   （三）以文为桥，推动中外文化双向交流

   国际中文教育的核心使命之一是传播中华文化，促进中外文化交流。在波多黎各教学期间，我始终将文化传播融入教学与生活，积极策划并参与多项文化交流活动：在学校开放日负责中国服饰展示与剪纸体验，讲解汉服、旗袍文化，带领当地民众动手体验；协助开设中文文化课，系统介绍中国传统节日、饮食与民俗；参与波多黎各大学中文俱乐部的创立与运营，开展中文角、文化竞赛等活动，有效增进了当地民众对中国文化的了解与好感。

   在向外传播中华文化的同时，我也主动融入当地文化，体验感恩节、万圣节等本土节庆，尝试匹克球、保龄球等当地运动，品尝特色美食。我坚持撰写跨文化观察日记，记录教学点滴与文化碰撞中的思考，不仅提升了自身的跨文化敏感度，也为后续教学积累了宝贵的跨文化交流素材。

   （四）收获满满，在实践中实现职业与个人双重成长

   为期一年的波多黎各海外教学实践，让我在职业能力与个人素养上实现了双重成长。教学方面，低龄儿童中文学习兴趣与听说能力显著提升，成人HSK考试通过率达成预期，大学实验班教学稳步推进，我也凭借优异表现获得年度优秀教师证书；文化传播方面，各类活动反响热烈，推动了中波文化双向交流；调研方面，完成初级学习者调研前期工作，积累了丰富的跨文化观察与教学案例。

   这段经历也让我的教学理念与职业认知更加成熟，我深知尊重与真诚是教学的基础，与学生建立亦师亦友的关系，才能让教学更有温度；海外教学的各类挑战，让我学会跳出舒适圈，在克服困难中不断成长，也拥有了从容面对未知的勇气。

   四、精准教学：面向多国学生，探索深度跨文化教学路径

   在波多黎各海外教学实践的基础上，我继续拓展国际中文教学的边界，先后为韩国HSK六级学生、美国弗吉尼亚大学与密歇根大学大学生开展中文教学工作。针对不同国家、不同汉语水平学生的特点与需求，我不断优化教学方法，探索从“语言传授”到“文化理解”再到“深度沟通”的跨文化教学路径，形成了自己独具特色的教学思路与方法。

   （一）针对韩国HSK六级学生：从“会用中文”到“懂中国文化，能深度沟通”

   HSK六级的韩国学生早已跨越“会说中文”的基础阶段，具备流利的中文表达能力，其核心需求是从“语言使用者”进阶为“文化理解者”，打破语言表层壁垒，实现跨文化的深度沟通。我曾有一位韩国学生，中文流利度近乎母语者，却因中韩住房面积单位“平”与“坪”的差异产生认知误解，这让我深刻意识到：语言从来不是孤立的符号，其背后是一整套文化逻辑、生活方式与价值观念，国际中文教学必须融入文化语境。

   基于此，我为韩国HSK六级学生制定了以“文化理解”为核心的教学方案。一是精准攻克中韩语言差异带来的表达难点，针对易混淆的词汇、单位、表达习惯设计对比练习，规避跨文化误解；二是深度融入文化语境教学，在讲解“嫁妆”“彩礼”“房地产”等话题时，引导学生理解背后的社会变迁与价值观念；三是搭建真实的沟通场景，将学生对中韩文化差异的疑问、对其他国家文化的好奇作为课堂讨论素材，让学生在真实交流中实现深度沟通。同时，我结合学生需求讲解中国房地产文化，融入波多黎各的生活经历，探讨中、韩、美三国文化差异，提升学生的跨文化认知能力。

   （二）针对美国高校大学生：从“会认中文”到“会用中文”再到“懂中国文化，能深度沟通”

   美国弗吉尼亚大学与密歇根大学的大学生，汉语水平多处于从基础到进阶的阶段，核心需求是实现从“会认中文”到“会用中文”的跨越，再逐步提升文化理解与深度沟通能力。针对美国学生的学习特点与北美文化背景，我从语言学习、跨文化交流、教学体验三个层面制定针对性教学策略。

   语言学习层面，采用1V1在线教学模式，针对性指导口语练习，解决发音、声调、表达逻辑等问题，借助作业协助与主题任务，让学生扎实掌握基础知识，通过场景化练习提升实际交流能力；跨文化层面，在教学中融入真实的中国文化与生活方式，打破刻板印象，用通俗的方式讲解中美文化差异，鼓励学生分享美国文化，实现双向交流；教学体验层面，灵活适配北美作息，采用游戏、故事、视频等趣味教学形式，摒弃枯燥的知识点灌输，以耐心友善的态度营造轻松的交流氛围，减少学生的表达紧张感，让学生敢于开口、乐于表达。

   无论是针对韩国学生还是美国学生的教学，我始终坚持“以学生为中心”的教学理念，根据学生的国籍、文化背景、汉语水平制定个性化教学方案，将语言教学与文化传播深度融合。这些教学经历让我的跨文化教学能力进一步提升，也更加坚定了我“以文为桥，以爱施教”的教学信念。

   五、职业感悟与未来展望

   一路走来，从专业学习到学生工作历练，从波多黎各的海外沉浸式教学到面向多国学生的精准化教学，我在国际中文教育的道路上不断探索、不断成长，积累了丰富的职业经验，也形成了自己对国际中文教育工作的深刻感悟。

   第一，真心与温度是国际中文教学的核心。国际中文教育不仅是语言知识的传递，更是心灵的交流。作为一名国际中文教师，只有真诚对待每一位学生，认真备好每一节课，与学生建立亦师亦友的良好关系，让教学充满温度，才能真正走进学生的心里，激发学生的中文学习兴趣。教学的成就感，就藏在学生用稚嫩的中文打招呼、拿着证书表达感谢的点滴瞬间里。

   第二，因材施教与跨文化意识是国际中文教学的关键。国际中文教学的授课对象来自不同国家、不同年龄层，有着不同的文化背景与学习需求。这就要求我们必须坚持因材施教，制定差异化的教学方案；同时具备较强的跨文化意识，将文化教学融入语言教学全过程，帮助学生理解语言背后的文化逻辑，规避跨文化误解，实现真正的跨文化沟通。

   第三，持续学习与反思是国际中文教师的职业必修课。国际中文教育行业发展日新月异，新的教学理念、方法与工具不断涌现。作为教师，必须保持终身学习的态度，不断更新专业知识，关注行业动态；同时坚持教学反思，通过撰写教学笔记、跨文化观察日记等方式，总结经验、优化方法，让教学能力不断提升。

   第四，文化双向交流是国际中文教育的使命。国际中文教育不仅是让外国人学习中文、了解中国文化，更是搭建中外文化交流的桥梁，促进中外文化的双向理解与融合。作为国际中文教师，我们既是中华文化的传播者，也是外国文化的学习者，唯有在双向交流中，才能让学生感受多元文化的魅力，让中华文化在与世界文化的交融中不断发展。

   作为一名新时代的国际中文教育专业学习者与实践者，我深知自己肩负着传播中华文化、促进中外文化交流的重要使命。未来，我将带着实践中积累的经验与收获，继续深耕国际中文教育领域，始终秉持“以文为桥，以爱施教”的教学信念，践行“成人达己”的职业追求。我将继续探索个性化、跨文化的教学方法，将新媒体工具与教学实践深度结合，打造更具趣味性、实效性的中文课堂；积极参与各类国际中文教育实践，以真诚、专业的态度对待每一位学生，让更多外国学生通过中文走进中国、了解中国；继续做中外文化交流的桥梁与纽带，以语言为媒、以文化为魂，促进中外人民的相互理解与共情，让中华文化在世界舞台上绽放出更加绚丽的光彩。

   我坚信，国际中文教育之路虽任重而道远，但只要始终保持对教育的热爱、对文化的敬畏、对学习的执着，以努力换取幸运，以真诚传递文化，以生命影响生命，就一定能在这条道路上走得更远、更稳，为国际中文教育事业的发展贡献自己的一份力量。

   “一朝志定汉硕，历久弥坚；十年不忘初心，砥砺前行。”在国际中文教师的培养过程中不能只重视专业知识的学习与教学技能的培养，还要培养自己对教师职业的热爱，建立自觉的职业志向，熟悉国际中文教师能力标准，了解教师职业规范，才能成为一名中外语言文化交流的友好使者。