国际中文教育硕士专业学位是与国际中文教师职业相衔接的专业学位，承担着为汉语和中华文化走向世界，为国际中文教育培养合格人才的光荣任务。《国际中文教师标准》中对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德作了明确的要求。

   兰州大学国际中文教育硕士专业学位授权点建立于2009年，已经培养学生中外学生1012人，向40多个国家派出中文实习教师530名。兰州大学国际中文教育硕士生在校期间，怀揣职业理想，学习国际中文教师职业规范，探讨职业精神。在海内外实习期间，遵守外事纪律，发扬志愿者精神，圆满完成教育教学任务。毕业后，兰州大学国际中文教育校友在工作岗位上认真工作，爱岗敬业，作出了积极贡献，展现了兰大人的职场风采。

   “师道既尊，学风自善。片言之赐，皆吾师也。”为了让在校学生了解国际中文教师的职业伦理规范，感受职业精神，文学院组织国际中文教育专业毕业生与在校生开展了关于职业理想、职业伦理、职业规范的大讨论。本期“研学集萃·职业经验”推出文学院2023级汉语国际教育专业硕士生张含的心得体会，供大家分享。

从“不敢”到“敢”：记我在韩国教书的这一年

张含

   第一次知道汉语国际教育专业还是在我读高中的时候。在学校组织共同观看的《开学啦》的节目中，我听到了常敬宇老师和他的妻子杨俊萱老师在巴基斯坦任教时所发生的故事。我第一次知道原来还有这样一门专业，原来还有这样一种职业。从那时起，我便希望有朝一日能够成为节目上的各位国际中文教师志愿者的一员。

   2023年11月，我非常幸运地通过了赴韩国国际中文教师志愿者的选拔，实现了高中时的梦想。然而，从荧幕前的憧憬到真正成为一名合格的汉语教师站在异国的讲台上，这条道路远比我想象中更为曲折。

   初抵韩国，作为一名新手汉语教师，我内心充满了紧张与不安。面对全新的教学环境和学生群体，我常常感到手足无措。尤其是最初培训时前辈们反复提起的各种禁忌，做事时我总会再三考虑：这样做可以吗？因此最初的最初，我的教学存在一个巨大的问题：过于局限于课本内容。

   生词学习时，我不敢额外补充生词表生词在课文中的意思之外的词义，我担心学生听不懂，反而会更加混乱。文化课时，我又害怕自己说错话，说多错多，害怕自己的知识不足以支撑起课堂的深度与广度。每当站上讲台，那份不自信便如影随形，让我难以施展拳脚。

   害怕出错我选择了最“保守”的手段，但不出错的同时也不可避免地存在不出彩的问题。过于拘泥课本就连我自己都不喜欢我自己的课堂，觉得自己的内容枯燥乏味无聊，自然而然地学生们的课堂表现也并不太好，而我因此也更加的不自信，眼看就要陷入一个恶性循环，我意识到不能再这样下去了。

   幸运的是，我的搭档老师成为了我转变路上的重要指引者。通过观察他的课堂，我发现他是会额外补充一些汉语中比较常用的搭配的。

   接下来，我陆陆续续在生词讲解、文化课讲解部分都进行了大胆的尝试。

   最初我依旧不敢过于“创新”，绝大部分内容依旧是参考课本的教材，自己只敢小范围的添加一些非常简单的内容，很快我发现学生接受良好，我的胆子也逐渐大了起来。在讲解谐音文化课的时候我进行了一个比较大胆的尝试。教材中的谐音文化主要是数字谐音、送礼谐音等。和别的志愿者老师交流后发现大家准备的备课内容也都大差不差。而且在实际的生活中，其实有些谐音禁忌其实已经完全不适用了。例如“鞋子”，在课本中说中国人送礼不能送鞋子，因为与“邪”同音。其实在现在，这一点的应用并不是那么广泛了，尤其是现在很多情侣之间，会送对方比较贵一点的鞋子作为礼物，这是非常正常的。因此在教学中决不能严格按照书本上的内容进行讲解，因此这节课的正课内容我分成了两部分，书上已有的现在依旧还在使用中的是第一部分，在第二部分我展示了现在年轻人比较喜欢用的谐音表情包、现在比较火的谐音网络用语、还有一些地方文旅局用一些“谐音”进行文旅宣传的视频。虽然因为是第一次尝试依旧有很多准备的不足的地方，但是整体的课堂氛围还是比较好的。这也给了我很大的鼓励。

   导师曾告诉我们：“教学要大胆设想，小心实践。”真正的教育不应仅仅局限于教材的框架之内，而应是引导学生探索未知、激发潜能的过程。

   随着时间的推移，我的教学逐渐变得自信而从容。学生们对汉语的兴趣日益浓厚，课堂氛围也日益活跃。这段经历让我深刻体会到，作为一名教师，勇于探索、敢于创新，是推动自我成长的关键。

   在韩国高中担任汉语教师的这一年，我的教学心态也经历了从紧张焦虑到从容自信的显著转变。初到异国他乡，作为一名新手教师，在工作的最初阶段，我有着所有新手老师都有的一个通病：格外在意学生们的看法。我生怕自己的教学方式无法满足学生们的需求；同时，我也非常在意搭档老师的评价，担心自己讲的不够好搭档会不满意。

   在这样的心态下，我开始了自己的教学生涯。面对学生们不同的学习背景与个性差异，以及课堂上不时出现的突发状况，我常常感到手足无措，甚至有时会因为课堂上的一个小插曲而乱了整个教学节奏。每当这时，我都会陷入深深的自责与焦虑之中，担心自己的教学能力不足以胜任这份工作。

   记得有一次带领学生们学习前后左右的时候，有一个环节我设计的是根据指令，学生们快速反应做出动作。设想的是非常好的，但是具体到课堂上时，学生们并没有按照我的设想配合的完成活动。活动规则是做错的学生坐下来，看谁能够坚持到最后。但是我没有想到我说完第一个指令全班同学就直接坐下了。虽然课下立刻调整了游戏规则，改成小组PK的形式，看哪组能够站到最后，第二个班级和第三个班级的同学也很配合。但是我一直非常懊恼，为什么第一个班级出现这个问题的时候不能快速做出反应直接调整规则呢？为什么到课下才能想到解决措施呢？

   随着时间的推移，我上课越来越从容，不再像初来乍到时那样紧张与焦虑。我开始能够以一种平和与自信的心态去面对课堂上的每一个挑战与机遇，用更加生动有趣的方式引导学生们探索汉语的魅力。与学生们的互动也变得越来越自然与流畅，我们之间的默契与信任也在不断地加深。

   虽然只有短短一年的教学经验，但我深知自己已经不再是那个初来乍到、紧张不安的新手教师了。我已经成长为一名能够自信地驾驭课堂、引导学生们走向汉语世界深处的教师。这段心路历程虽然充满了艰辛与挑战，但正是这些经历让我更加坚定了对汉语教育的热爱与追求。在未来的日子里，我依旧会选在对外汉语教学这条路，我会去往世界各方，我会继续以更加饱满的热情与更加坚定的步伐，在汉语教学的道路上不断前行。

   “一朝志定汉硕，历久弥坚；十年不忘初心，砥砺前行。”在国际中文教师的培养过程中不能只重视专业知识的学习与教学技能的培养，还要培养自己对教师职业的热爱，建立自觉的职业志向，熟悉国际中文教师能力标准，了解教师职业规范，才能成为一名中外语言文化交流的友好使者。