国际中文教育硕士专业学位是与国际中文教师职业相衔接的专业学位，承担着为汉语和中华文化走向世界，为国际中文教育培养合格人才的光荣任务。《国际中文教师标准》中对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德作了明确的要求。

   兰州大学国际中文教育硕士专业学位授权点建立于2009年，已经培养学生中外学生1012人，向40多个国家派出中文实习教师530名。兰州大学国际中文教育硕士生在校期间，怀揣职业理想，学习国际中文教师职业规范，探讨职业精神。在海内外实习期间，遵守外事纪律，发扬志愿者精神，圆满完成教育教学任务。毕业后，兰州大学国际中文教育校友在工作岗位上认真工作，爱岗敬业，作出了积极贡献，展现了兰大人的职场风采。

   “师道既尊，学风自善。片言之赐，皆吾师也。”为了让在校学生了解国际中文教师的职业伦理规范，感受职业精神，文学院组织国际中文教育专业毕业生与在校生开展了关于职业理想、职业伦理、职业规范的大讨论。本期“研学集萃·职业经验”推出文学院2024级国际中文教育专业硕士生张科的心得体会，供大家分享。

从选择到坚定：我与国际中文教育的相遇

张科

   五年前的秋天，我拖着行李箱踏入兰州大学校门时，汉语言文学专业的课程表上是《古代汉语》《中国现当代文学》这些课程的名字。直到大三那年，在学院组织的宣讲会上，我第一次了解“国际中文教育”这个专业名词。那时的我坐在教室后排，望着屏幕上外国学生用毛笔书写“各美其美”的画面，内心泛起阵阵涟漪。

   真正让我走进这个专业的，是那堂难忘的汉语文化课。在看到自己设计的“汉字剪纸”让外国学生惊叹连连时，内心涌动的不仅是成就感，更是一种文化使者的使命感。我忽然明白，跨文化交流不是单向输出，而是要在差异中寻找共鸣。当讲解“梅兰竹菊”四君子时，会邀请学生分享越南的国花莲花象征。这种双向的文化流动，让原本平面的文化教学变得立体生动。记得教“团”字时，河内的阮同学兴奋地展示家族春节制作的圆形米糕，说“团圆就像这个米糕，把甜蜜包在圆心里”。这种跨文化的共鸣也让我开始思考如何让越南学生在学习“把”字句时，也能感受到中国人“把握机遇”的处世智慧。我对于国际中文教学认知的转变，促使我将职业规划定位为“文化解码者”，希望未来能在教学中建立沉浸式语言文化课堂，让中文学习成为“可触摸的文化体验”。

   在数字化浪潮席卷全球的今天，国际中文教育正经历着前所未有的转型。云端课堂打破地理边界，智能教学系统实现精准服务，人工智能技术让文化体验突破次元壁，这些变革不仅重塑着教学形态，更在重新定义文化传播的维度。智慧教育时代正在到来，技术赋能下的教学创新令人振奋，我相信，利用虚拟现实技术带学生“漫步”故宫，通过AI语音识别纠正声调偏误，这些教学方法在不久的将来都会变为现实，数字技术正在重构文化传播的时空维度。与此同时，面对AI翻译技术带来的挑战，我坚信教师的不可替代性在于文化解码的温度。正如《国际中文教育中文水平等级标准》强调的，我们要培养的是“中文+”的复合能力。因此，在精进教学法的同时，我们应当着手建立中华文化数据库，例如将敦煌藻井图案、闽南红砖厝纹样等文化元素转化为可视化教学资源。这种传统与现代的对话，或许就是我们这代国际中文教师的使命所在。

   2024世界中文大会上，习近平总书记指出，语言是人类交流思想的工具、传承文明的载体、增进理解的桥梁。中文承载着中华民族数千年的文明智慧，是中国贡献给世界的重要公共文化产品，支持服务国际社会开展好中文教育是中国作为母语国的责任。站在新时间坐标点上回望，国际中文教育于我而言，已从专业选择升华为生命自觉。那些在云端课堂绽放的文化火花，在经典著作中邂逅的思想光芒，在跨文化实践中获得的认知突破，都在编织着属于我的叙事。正如黄河在兰州段收束后奔涌向前，我也愿以更开放的胸襟、更创新的思维，在这条文明互鉴的长河中，做一朵激扬的浪花。或许在未来，当我的学生用中文讲述他们的中国故事时，那将是对“各美其美，美美与共”的最好诠释。

   “一朝志定汉硕，历久弥坚；十年不忘初心，砥砺前行。”在国际中文教师的培养过程中不能只重视专业知识的学习与教学技能的培养，还要培养自己对教师职业的热爱，建立自觉的职业志向，熟悉国际中文教师能力标准，了解教师职业规范，才能成为一名中外语言文化交流的友好使者。